miércoles, 14 de septiembre de 2011
Terremoto Japón 2011: Robots encuentran sobrevivientes
10:26 | 
Publicado por
Mc Efy.tV
Japón es uno de los países con tecnología robótica más avanzada sobre de la tierra, y ello se ve reflejado en los momentos de desastre y catástrofes que acaban de asolar al país del oriente.
Es por este motivo que cuando aparecen este tipo de problemas, son enviados a la acción pequeños autómatas que tienen como misión la búsqueda y recuperación de sobrevivientes en zonas con difícil acceso.
El sitio IEEE Spectrum reporta que dos equipos de robots se encuentran operando en Japón en la zona de desastre, Uno de los equipo está trabajando en la zona de Sendai azotada por el tsunami y el otro en Tokyo.
El primer equipo, dirigido por Satoshi Tadokoro, usará un dispositivo llamado Active Scope Camera, un aparato con cuello de serpiente de ocho metros de largo que se las ingenia para meterse en orificios de hasta 3cm de diámetro, al final de este cuello se encuentra una cámara de vídeo con luz que envía la señal de vídeo a sus operadores.
El segundo equipo está dirigido por Eiji Koyanagi, director del Future Robotics Technology Center en el Instituto Tecnológico de Chiba. El Dr. Koyanagi y su equipo usarán a Quince, un robot plano con ruedas dentadas, el cual cuenta con una cámara y un sensor de dióxido de carbono para detectar la presencia de sobrevivientes en lugares donde los rescatistas no pueden tener acceso.
Robótica
¿Qué es la robótica?
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a robótica es la ciencia y la tecnología de los robots. Se ocupa del diseño, manufactura y aplicaciones de los robots. La robótica combina diversas disciplinas como son: la mecánica, la electrónica, la informática, la inteligencia artificial y la ingeniería de control. Otras áreas importantes en robótica son el álgebra, los autómatas programables y las máquinas de estados.
El término robot se popularizó con el éxito de la obra RUR (Robots Universales Rossum), escrita por Karel Capek en 1920. En la traducción al inglés de dicha obra, la palabra checa robota, que significa trabajos forzados, fue traducida al inglés como robot.
Historia de la róbotica
La historia de la robótica ha estado unida a la construcción de "artefactos", que trataban de materializar el deseo humano de crear seres a su semejanza y que lo descargasen del trabajo. El ingeniero español Leonardo Torres Quevedo (GAP) (que construyó el primer mando a distancia para su automóvil mediante telegrafía sin hilo, el ajedrecista automático, el primer transbordador aéreo y otros muchos ingenios) acuñó el término "automática" en relación con la teoría de la automatización de tareas tradicionalmente asociadas a los humanos.
Karel Čapek, un escritor checo, acuñó en 1921 el término "Robot" en su obra dramática "Rossum's Universal Robots / R.U.R.", a partir de la palabra checa robota, que significa servidumbre o trabajo forzado. El término robótica es acuñado por Isaac Asimov, definiendo a la ciencia que estudia a los robots. Asimov creó también las Tres Leyes de la Robótica. En la ciencia ficción el hombre ha imaginado a los robots visitando nuevos mundos, haciéndose con el poder, o simplemente aliviando de las labores caseras.
Algunos famosos también sufrieron bullying en la secundaria
EMILY OSMENT DICE STOP AL
Emily tuvo suerte ya que su madre es profesora y desde que era peque le contó lo que debía hacer para mantenerse alejada de los estudiantes conflictivos que se burlan de los demás:
“Mi mamá es maestra así que desde pequeña escuchaba historias sobre la violencia en las escuelas. Gracias a eso supe lo que hace que el estudiante se convierta en víctima. Así pude evitar las situaciones peligrosas y no provocar los comportamientos violentos”.
¿Y qué provoca estas situaciones peligrosas? Pues Emily también sabe un poco de esto gracias a la experiencia de su madre: “los estudiantes se convierten en acosadores porque generalmente tienen problemas con los demás. No los aceptan y cuando ven que alguien es mejor en algo ellos reaccionan con violencia”.
Emily explica que es complicado encontrar una solución al problema del acoso escolar, pero hay que luchar, porque lo peor que podemos hacer es quedarnos callados: “es complicado dar un consejo universal a las víctimas de acoso escolar. Cada persona es diferente y cada situación requiere una solución distinta, pero no podemos quedarnos callados. Se necesita encontrar a la persona en la que podamos confiar: un colega, un amigo, los padres, un hermano o el profesor. Es importante contarle a alguien el problema y pensar juntos en la solución”.
Buen mensaje de Emily para todas las víctimas del bullying.
JUSTIN BIEBER SUFRE BULLYING EN INTERNET
Justin Bieber ha hecho unas declaraciones sorprendentes: se siente víctima del bullying.
Pero no penséis que a Justin le pegan o insulta por la calle, no, lo que sufre Justin es acoso a través de internet. Él mismo lo ha contado: "todo el mundo pasa por el bullying. Todo el mundo, incluso yo. En mi página de Youtube hay muchas personas que me odian".
Justin despierta pasiones, pero también es muy odiado y la gente que odia a Justin no se corta a la hora de dejarle comentarios ofensivos. Algo horrible, por mucho que no nos guste una persona, nunca debemos insultarla. La gente que hace esto, aunque no tenga conciencia de ello, está promoviendo el bullying y haciendo que otra persona se sienta fatal.
Por suerte Justin no guarda rencor a estas personas que lo insultan y a veces hasta se toma a broma los comentarios: "dicen locuras, pero no me molesta".
Recordad, el bullying no es solo insultar a alguien que tienes enfrente, también es bullying insultar a una persona dejando comentarios en internet.
REBECCA BLACK DEJÓ EL COLE POR CULPA DEL BULLYING
Uno de estos problemas es la avalancha de insultos y burlas ha recibido a través de las redes sociales; y también en la escuela, donde sus compañeros la han ridiculizado.
La situación se volvió tan insoportable para Rebecca que su madre decidió sacarla del colegio para cortar por lo sano con el bullying directo que estaba sufriendo Rebecca:
“Es duro ir a la escuela cuando eres tan famosa y los chicos constantemente están riéndose de lo que está pasando”.
Rebecca también contó que sus compañeros todo el rato la estaban preguntando qué día de la semana era y cantaban la canción con voz nasal para burlarse de ella.
Ahora Rebecca estudia en su casa y confiesa que es mucho más fuerte ahora que antes y ha aprendido a que no le afecten los comentarios negativos de los demás.
TAYLOR SWIFT NO SE DEJÓ VENCER POR EL BULLYING
Ella, como muchas otras estrellas, sufrió acoso escolar cuando era adolescente, algo que la marcó... ¡para bien! Taylor supo sacar provecho de esta mala experiencia y le sirvió de inspiración para mejorar con la guitarra y hacer canciones:
"Hay dos cosas que puedes hacer cuando sufres bullying: puedes dejar que te destruya o puedes usarlo como combustible para alimentar tus sueños y trabajar más duro".
Taylor ha contado cómo el rechazo que sufrió fue su fuente de inspiración: "no me invitaban a fiestas, ahora miro atrás y estoy muy agradecida por ello. Yo me quedaba en casa tocando la guitarra hasta que mis dedos sangraban".
Acoso escolar o bullying
Acoso escolar
El acoso escolar puede ser físico.
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar
El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.
Tipos de acoso escolar
Bloqueo social (29,3%)
Hostigamiento (20,9%)
Manipulación (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusión social (16,0%)
Intimidación (14,2%)
Agresiones (13,0%)
Amenazas (9,1%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulación social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.
Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.
Causas
El agresor: características psicológicas y entorno familiar
Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.
La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).
La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.
El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.3
El entorno escolar
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.
La televisión
El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc
En conclusión la televisión con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo).
Prevención
Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.
Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).
Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).
Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.
Resolución de conflictos
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.
Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
Llevar a la práctica la solución elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.
Organizaciones sin ánimo de lucro que combaten el acoso escolar
España
miércoles, 31 de agosto de 2011
Noticias sobre inteligencia artificial
Desarrollan inteligencia artificial dentro de un tubo de ensayo
Científicos del Caltech fabrican una red neuronal de ADN que recupera recuerdos, a partir de patrones parciales, de manera similar a como lo hace el cerebro
Un equipo de especialistas en ciencias computacionales y bioingeniería del Instituto de Tecnología de California (Caltech), en Estados Unidos, ha conseguido crear inteligencia artificial en un tubo de ensayo, en lugar de en un robot o en un chip de silicio. Para hacerlo, crearon una red neuronal de ADN, formada por cuatro neuronas, y la sometieron a un juego de “adivinación”. Los resultados obtenidos han demostrado la capacidad de dicha red neuronal para tomar un patrón incompleto y deducir lo que dicho patrón representa, una capacidad que constituye una de las características únicas del cerebro. Aunque la tecnología aún está muy verde, en un futuro, el desarrollo de sistemas bioquímicos con inteligencia artificial podría tener importantes aplicaciones en medicina, química e investigación biológica, aseguran los investigadores.
Inteligencia artificial
¿Qué es la inteligencia artificial?
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En Cerotec Estudios SL han desarrollado un pequeño ejemplo de inteligencia artificial, este trata de un pequeño laberinto del cual la computadora de forma automática y sin la ayuda del ser humano será capaz de salir. Inteligencia artificial: Por tanto cuando hablamos de inteligencia artificial nos referimos a todo aquel proceso del cual es capaz salir airoso una computadora sin ayuda externa, dicho de otra forma, cuando una máquina es capaz de pensar por si sola y hallar soluciones. Muchos de ustedes están imaginándose a pequeños robots caminando por la acerca y haciéndonos de comer, sin duda eso sería el punto cumbre de la inteligencia artificial, pero hoy en día podemos encontrarla e nuestra vida cotidiana de formas mucho mas sutiles y sencillas. El simple hecho de que un coche corte la transmisión de gasolina alcanzadas ciertas revoluciones ya es inteligencia artificial, los coches modernos vienen con chips y pequeñas computadoras incorporadas que en muchos casos deciden por nosotros, un ejemplo son los avanzados sistemas inteligentes de tracción, el coche detecta que el conductor entra demasiado rápido en una curva y decide ir frenando progresivamente ciertas ruedas para obtener mayor estabilidad y evitar así un posible accidente. Ahí ya tenemos una computadora que ha pensado por si sola y ha resulto un problema. Eso es inteligencia artificial. Cualquier videojuego de hoy en día tiene grandes cantidades de inteligencia artificial. Casas con domótica, electrodomésticos inteligentes, maquinaria de fabricación, etc. Sin duda la evolución tecnológica nos impulsa a la inteligencia artificial, máquinas que piensen por si sola a velocidades abismales y nos faciliten día a día nuestro trabajo cotidiano. Reducimos el margen de fallo, aumentamos en precisión y calidad.
Génesis de la inteligencia artificial (1943 – 1956)
El primer trabajo de inteligencia artificial fue realizado por Mc Culloch y Pitts en 1943. Para esto utilizaron las fuentes del conocimiento sobre la fisiología básica y funcionamiento de las neuronas en el cerebro, el análisis formal de la lógica proporcional y la teoría de la computación de Turing. Propusieron un modelo constituido por neuronas artificiales, cada una estaba encendida o apagada. Mostraron que cualquier función calculable podría calcularse mediante cierta red de neuronas interconectadas y que los conectores lógicos se podían lograr utilizando estructuras de red.
Minsky y Edmonds, construyeron la primera computadora de red neural en 1951, se llamaba Snarc.
Newell y Simon contaban con un programa de razonamiento, el teórico lógico, era un programa de computación capaz de pensar de manera no numérica. El programa era capaz de demostrar gran parte de los teoremas.
El taller de Dartmovnth, contribuyo a que todos los personajes importantes se conocieran. Lo último del taller fue ponerle a este campo: inteligencia artificial.
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